兒童期的耳聾喪失了與家庭、親友作快速交往（用言語(yǔ)）的機(jī)會(huì)，這是一種心理挫折。童年期的耳聾發(fā)現(xiàn)得愈晚，挫折也就愈重，脾氣也愈壞。只有及早發(fā)現(xiàn)障礙才能減輕其發(fā)展。

　　兒童最大的需要的安全感。聾童難以滿足這一需要。因?yàn)?，正常嬰兒在需要不滿足時(shí)，可以通過(guò)母親的得到撫慰，而聾童只有通過(guò)視覺(jué)及觸覺(jué)感知，對(duì)遠(yuǎn)距離的聽(tīng)覺(jué)撫慰就無(wú)從感受。另外，聽(tīng)力喪失影響情緒、智力的發(fā)展。教育心理學(xué)Cardner指出：“沒(méi)有詞是很難思想的；沒(méi)有詞，聾童就難以分享他人的思想、經(jīng)驗(yàn)并以此來(lái)發(fā)展智力”。

　　學(xué)齡期聾童有兩大難題，一是受教育有困難；二是如何參加到聽(tīng)力正常的小伙伴們的群體中去。參加到正常群體中去有助于兒童教育。但是，在常規(guī)學(xué)校以口頭語(yǔ)言為教育手段時(shí)，聾童無(wú)從獲取住處；進(jìn)聾啞學(xué)校則造成下正常聽(tīng)力兒童間的心理隔閡。

　　進(jìn)入青少年期后，耳聾者由于性成熟、尋找職業(yè)、成家等困難和挫折，發(fā)生情緒障礙者較多。青少年期的社會(huì)交往也因耳聾受限，據(jù)Garretson調(diào)查，耳聾青少年分為三類：一是與耳聾及聽(tīng)力障礙者組成群體，與有聽(tīng)力者互相排斥；另一個(gè)極端是排斥“沉默的世界”盼望參加到有正常聽(tīng)力的世界中去；第三種是居于兩個(gè)極端之間的大批人群。他們接受耳聾的現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)到自己是“邊緣”人群，試圖要求聽(tīng)力正常的朋友們以聾者接受他們，并去尋找不太要求聽(tīng)力的受好。這些人的言語(yǔ)能力退化。

　　成年后的耳聾者其主要障礙仍然是交往問(wèn)題，不能聽(tīng)（hear）的人要傾聽(tīng)（listen），但是很少有人能聽(tīng)得比較清晰。“傾聽(tīng)”是一種注意和集中的隨意動(dòng)作。從心理學(xué)角度看，獲得性失聽(tīng)對(duì)個(gè)體的安全感與自尊性不利：“耳聾破壞自信心的基礎(chǔ)，就象掉進(jìn)寂靜的大海。一個(gè)溺水者需要的不是同情和探索，他要的是生命線”（Ashley）。