（1）心理反應(yīng)：此階段患兒已進(jìn)入了學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校生活在他們心目中占有相當(dāng)?shù)奈恢茫≡号c父母暫時(shí)分離并不是焦慮的原因，主要的反應(yīng)是學(xué)校及同學(xué)分離，耽誤了學(xué)習(xí)，感到孤獨(dú)。醫(yī)學(xué)教育`網(wǎng)搜集整理因?qū)膊∪狈α私?，患兒憂慮自己會(huì)殘疾或死亡}因怕羞而不愿配合體格檢查；也有的患兒唯恐因自己住院給家庭造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而感到內(nèi)疚。由于此階段患兒自尊心較強(qiáng)，獨(dú)立意識(shí)增加，所以，盡管他們的心理活動(dòng)很多，但表現(xiàn)比較隱匿，努力做出若無(wú)其事的樣子來(lái)掩蓋內(nèi)心的恐慌。

　　（2）護(hù)理重點(diǎn)：護(hù)理人員要與患兒開(kāi)誠(chéng)布公地交談，介紹有關(guān)病情、治療和住院的目的，解除患兒的疑慮，取得患兒的信任，密切護(hù)患間的關(guān)系；協(xié)助他們與同學(xué)保持聯(lián)系，了解學(xué)校及學(xué)習(xí)情況；與患兒共同計(jì)劃每日生活安排，根據(jù)病情組織多種活動(dòng)，鼓勵(lì)患兒每天定時(shí)學(xué)習(xí)，使其保持信心；進(jìn)行體格檢查及各項(xiàng)操作間，要采取必要的措施維護(hù)患兒的自尊；提供自我護(hù)理和個(gè)人衛(wèi)生工作的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們獨(dú)立能力，引導(dǎo)他們安心、情緒穩(wěn)定地接受治療。